La microhistoria y el ciclo lógico de aprendizaje y formación como herramientas metodológicas en las clases de ciencias sociales

125 páginas y anexos.The intervention proposal was developed under the planning of six sessions. This was done with a bimonthly plan that covered the development of activities framed in a didactic sequence. Likewise, it counted with the participation of 22 students of the tenth grade of the Divino Salvador Educational Institution, 12 women and 10 male students. Each session had the implicit design of social science classes taking as a reference on April 9, 1948, this through microhistory as a conceptual sustenance, who, in turn, adheres to the institutional methodology called the logical learning cycle and training. Both the operational framework and the disciplinary and methodological support, encourages students to participate in the investigative role, with appropriation of information sources and, relating these concepts of the social sciences with the investigation of facts at the national level, without forgetting the local scope Thus, the systematization of information led to a process of abstraction according to an inter-subjective dialogue between the teacher, the students and the academy. lt ends with the general and particular conclusions and recommendations of the social sciences area.La propuesta de intervención se desarrolló bajo la planeación de seis sesiones. Esta realizó con un plan bimestral que abarcó el desarrollo de actividades enmarcadas en una secuencia didáctica. Asimismo, contó con la participación de 22 estudiantes del grado décimo de la Institución Educativa Divino Salvador, 12 mujeres y 10 estudiantes hombres. Cada sesión tuvo el diseño implícito de clases de ciencias sociales tomando como referencia el 9 de abril de 1948, esto por medio de la microhistoria como sustento conceptual, quien a, su vez, se adhiere a la metodología institucional denominada como el ciclo lógico de aprendizaje y formación. Tanto el marco operacional como el sustento disciplinar y metodológico, exhorta a los educandos a participar en el rol investigativo, con apropiación de fuentes de información y, relacionando esos conceptos propios de las ciencias sociales con la indagación de hechos a nivel nacional, sin olvidar el ámbito local. Así, la sistematización de la información llevó un proceso de abstracción de acuerdo a un diálogo ínter-subjetivo, entre el docente, los estudiantes y la academia. Se finaliza con las conclusiones y recomendaciones generales y particulares del área de ciencias sociales. su capacidad de reflexión para la construcción de la matriz integral de la conflictividad escolar.Magíster en Educación (Modalidad de Profundización)Maestrí

La historiografía icónica para la interpretación de fuentes históricas en estudiantes del 2° grado de secundaria

El proyecto de innovación educativa se denomina “la historiografía icónica para la interpretación de fuentes histórica en estudiantes del 2° grado de secundaria”, surge como estrategia pedagógica ante la gran cantidad y calidad de imágenes presentes en las tecnologías de la información y comunicación que exigen una reflexión en torno a los desafíos educativos, sus usos y sentidos. Si observamos los libros y cuadernos de trabajo de los estudiantes de HGE proporcionados por el Ministerio de Educación, aproximadamente el 25% del contenido se presenta a través de imágenes, pero su observación, lectura e interpretación muchas veces pasa desapercibida. La presencia de esta cantidad considerable de imágenes, suscita nuevas interrogantes ¿qué hacer frente a esta amplitud de imágenes que pasan desapercibidas?, ¿Cómo presentar y enseñar a interpretar las imágenes?, en este marco, presentamos una propuesta didáctica desarrollada en torno al uso de fuentes históricas iconográficas. El objetivo central de este proyecto es que los docentes conozcan y apliquen metodologías para enseñar a interpretar fuentes iconográficas, con el apoyo conceptual de las tendencias historiográficas de los siglos XX y XXI, y la historiografía del arte de Erwin Panofsky. La construcción del proyecto de innovación educativa, se parte de un análisis FODA sobre los rendimientos de logros de los aprendizajes, construcciones de los árboles de problema y objetivo, la matriz de consistencia; luego, el diseño del proyecto de innovación pedagógica. Este trabajo académico consta de tres partes: caracterización de la realidad educativa, marco conceptual, proyecto de innovación y anexos. En definitiva, la implementación del proyecto buscar lograr que los estudiantes interpretan fuentes históricas para el desarrollo del pensamiento histórico. Se concluye que el uso de las fuentes históricas iconográficas y metodologías historiográficas ayudan al docente innovar su práctica pedagógica en el aula.Trabajo académic

La Historia Social de la familia en España y su repercusión en la Didáctica de las Ciencias Sociales

La Historia Social en España comenzó a desarrollarse de forma tardía, respecto a otros países europeos. Si bien ha alcanzado una destacada relevancia, desde el último tercio del siglo XX. En particular el estudio de las familias, en sentido amplio, ha experimentado un gran auge respecto a temas diversos: demografía, élites, migraciones, conflictos. Sin embargo, la repercusión de estos avances historiográficos ha sido escasa en el ámbito de la Didáctica de las Ciencias Sociales. Las experiencias e investigaciones en Educación Infantil, Primaria y Secundaria, que han fijado su atención en la importancia de la familia, muestran que es posible aunar la disciplina histórica y su didáctica de forma exitosa. La familia como primer nivel afectivo y educativo del alumno tiene un enorme potencial didáctico, que puede ayudar a fomentar el pensamiento crítico y el interés por lo histórico.Palabras clave: Historia Social; Familia; España; Didáctica de las Ciencias Sociales

Desarrollo del pensamiento histórico desde las dimensiones de cambio y continuidad en estudiantes de básica primaria

La presente investigación tuvo como finalidad indagar la posibilidad de potenciar el pensamiento histórico en los estudiantes de cuarto grado de básica primaria de la Institución Educativa Los Andes (Risaralda, Dosquebradas), desde las dimensiones de cambio y continuidad a partir de una estrategia didáctica alrededor de la construcción de la historia familiar, bajo una metodología cualitativa – descriptiva. Este proceso se desarrolló en tres momentos, basados en los propuestos desde la Maestría en Enseñanza de las Ciencias (En adelante, MEC) de la Universidad Autónoma de Manizales: El primer momento, dejó ver una problemática común en los estudiantes de este nivel como lo es el presentismo, en el segundo momento se desarrolló una unidad didáctica la cual contenía talleres desde el enfoque socio constructivista, en la cual, entre pares y las mismas familias, se fueron construyendo los conceptos y el discurso que fue develando el resultado final en el momento 3, en el que se logró ver un importante avance en el desarrollo de pensamiento histórico en los estudiantes. Los resultados de la experiencia permitieron concluir y soportar la importancia de la participación de la familia en los procesos de desarrollo del pensamiento histórico de los niños entre 9 y 11 años de edad, ya que se notó el avance del nivel de pensamiento histórico en los discursos generados por los estudiantes al final del proceso.The purpose of this research was to investigate the possibility of promoting historical thinking in fourth graders from Los Andes Educational Institution (Risaralda, Dosquebradas), using the concepts of Change and Continuity based on a pedagogical strategy around the construction of family history in a qualitative-descriptive methodology; this process was developed in three stages, based on those proposed by the Master of Science Teaching (hereinafter MEC) from the University Autónoma of Manizales. The first stage revealed a common problem in students at this level such as the presentism; in the second stage, I developed a didactic unit, which contained workshops from the socio-constructivist approach, in which students and families worked together to build the concepts and the discourse that gradually revealed the final result; students achieved a major improvement in the development of historical thinking in stage three. The results of this experience led to conclude and support the importance of family participation in the process of developing historical thinking in children between 9 and 11 years old, considering that the improvement of the historical thinking was notorious in the discourse generated by the students at the end of the process

REFERENTES TEÓRICOS DE LA ENSEÑANZA DE LA HISTORIA EN EL PRIMER CICLO DE LA ENSEÑANZA SECUNDARIA GENERAL EN ANGOLA

The article socializes results of the theoretical inquiry process, about the multidisciplinary gnoseological foundations, which support the teaching of History in the First cycle of Secondary Education in Angola. The Universal, Regional, National and Local History relations is taken into account, in order to gain a better understanding of the History Didactic in the investigated context.En el artículo se socializan resultados del proceso de indagación teórica, acerca de los fundamentos gnoseológicos multidisciplinarios, que sustentan la enseñanza de la Historia en el Primer ciclo de la Enseñanza Secundaria en Angola. Se tiene en cuenta la relación Historia Universal, Regional, Nacional y Local, para lograr una mejor comprensión de la Didáctica de la Historia en el contexto investigado

Análisis de las transformaciones ambientales en la historia reciente de la microcuenca la esperanza y reserva natural el limonar como innovación didáctica y pedagógica en la Institución Educativa Casd Armenia - Quindío

El presente informe, da cuenta de los resultados de la investigación relacionada con la implementación del ámbito de historia ambiental a las estructuras curriculares del área de ciencias sociales de grado once de la institución educativa CASD, el propósito de este ejercicio es innovar didáctica y pedagógicamente las prácticas habituales de las asignaturas del área a través del contacto con elementos de la historia local, aquí los estudiantes poseen una aproximación a problemáticas de contextos reales, acercándose al tan necesario aprendizaje significativo. El enfoque de la investigación es cualitativo, apoyado en el método histórico – crítico, el cual permite la trasposición didáctica de temáticas que anteriormente se desarrollaban en espacios cerrados de clase. Las estrategias metodológicas como el aula viva, permiten a los jóvenes investigadores tener contacto real con sus contextos cercanos al tiempo que abandonan teorías tradicionales repetitivas para dedicarse a problemáticas de su comunidad. La reconstrucción histórica ambiental de paisajes cercanos a los estudiantes de la Institución Educativa CASD del departamento del Quindío Colombia, en este caso una microcuenca y una reserva natural, permite el abordaje de una infinidad de ejes temáticos como lo son: procesos de colonización, crecimiento urbano y poblacional, planes de ordenamiento territorial, fenómenos y desastres naturales y uso del suelo. El ejercicio es un claro ejemplo del como la historia ambiental es eje transversal de todos los procesos curriculares del área de ciencias sociales, es urgente abandonar las prácticas tradicionales del área de historia y elaborar ejercicios académicos desde la microhistoria y el paisaje como primera fuente de verificación de procesos culturales y ambientales

Prácticas literarias y narrativa en la enseñanza de la historia

En las últimas décadas la Didáctica de las Ciencias Sociales se ha ido configurando como una teoría de lo social preocupada por la enseñanza y la comunicación de saberes histórico-sociales. Asimismo, este nuevo campo se ocupa de buscar nuevos desarrollos de investigación que atiendan a diferentes problemas epistemológicos surgidos de la naturaleza del conocimiento social y su enseñanza. Dentro de estos problemas podemos señalar la “transposición didáctica”, la selección de contenidos y recursos, la reflexión sobre la vinculación entre distintos saberes y esferas culturales, la relación entre conocimiento práctico y teórico, la crisis de la representación iluminista del “saber universal”, “docente universal”, “alumno universal”, y la revisión de las distintas corrientes pedagógicas y tradiciones de enseñanza junto a sus supuestos, entre otros temas. Respecto a la mencionada “transposición didáctica”, cabe la siguiente aclaración: debemos tener en cuenta que Chevallard realizó sus estudios sobre la enseñanza de las Matemáticas. De hecho puede resultar inapropiada la transpolación de este concepto. Lo retomamos pues ha sido apropiado por las distintas didácticas específicas y por la didáctica general sufriendo un proceso de naturalización. Creemos, por lo tanto, que cada campo debería revisar las resignificaciones que ha hecho de la categoría en función de sus objetos de estudio. Esta investigación se propone retomar algunas de estas cuestiones pero sólo en relación a nuestro tema central de estudio: la importancia que asumen las narraciones o ficciones históricas producidas por los propios alumnos a la hora de aprender y enseñar historia en el aula. Asimismo, otros problemas como cuál es el impacto de la vinculación entre el discurso literario y el histórico para un estudio didáctico; y la lectura en la enseñanza de las Ciencias Sociales, también, ocupará un lugar en nuestra indagación. De este modo, uno de los problemas fundamentales con los que se encuentra esta investigación es la carencia de trabajos que se hayan preocupado por estudiar prácticas específicas de escritura y lectura en Ciencias Sociales e Historia en nuestro país, desde una perspectiva sociocultural. ¿Cómo leen los textos escolares o científicos, las fuentes primarias y / o secundarias, los sujetos que no tienen una formación disciplinar universitaria? ¿Qué procedimientos efectivos realizan los docentes para enseñar a escribir textos que fijen su atención en el devenir históricosocial? Estas, también son preguntas de nuestra incumbencia.Facultad de Humanidades y Ciencias de la Educació

La enseñanza de la Historia a través de los textos escolares (2000-2015): Historiografía, Metodología y Formación de Identidades

Tesis doctoral inédita leida en la Universidad Autónoma de Madrid, Facultad de Formación de Profesorado y Educación. Departamento de Didácticas Específicas. Fecha de lectura: 23-10-2019Esta tesis tiene embargado el acceso al texto completo hasta el 23-04-2021La presente tesis doctoral La enseñanza de la Historia a través de los textos escolares (2000- 2015): Historiografía, Metodología y Formación de Identidades, busca profundizar en la conformación del libro de texto como herramienta protagonista en la función enseñanza-aprendizaje. Para ello se ha realizado un análisis basado en tres parámetros fundamentales con los que se puede comprender y dar respuesta a los contenidos que se plantean -basados en las distintas corrientes historiográficas-, la forma en la que se presentan -en sus diversas metodologías- y la creación de identidades. Se han tenido en cuenta las cuatro principales editoriales -Anaya, Santillana, SM y Vicens Vives- cuyo número de ventas encabeza la lista de los manuales más adquiridos por los centros. De esta forma, la muestra nos empuja hacia una aproximación más cercana y ajustada de la realidad. El propósito de esta investigación tiene un sentido analítico cuyo objetivo pasa por determinar las estructuras de los libros de texto que forman a los futuros ciudadanos de nuestro país. En la primera parte de la tesis, desarrollada a lo largo de cinco capítulos, se busca la concienciación de los profesionales educativos de los distintos modelos y tendencias que están diseñados en los manuales, de forma que la actividad docente sea capaz de manejar esta circunstancia con una visión objetiva. En la segunda parte de la tesis, a lo largo de los cuatro capítulos restantes, a través de una metodología mixta tanto cuantitativa como cualitativa, se realiza un estudio de los libros de texto de las principales editoriales en el contexto del siglo XXI (2000-2015) en los cursos de Educación Secundaria y Bachillerato. La investigación realizada de los tres parámetros - historiografía, metodología e identidades-. permite direccionar el camino que tanto la Didáctica de las Ciencias Sociales como la Didáctica de la Historia están planteando en el universo educativoThe present doctoral thesis, The teaching of history through school textbooks (2000-2015): historiography, methodology and identity formation, seeks to deepen the textbook as a leading tool in the teaching-learning function. For this purpose, an analysis based on three fundamental parameters has been carried out, with which it is possible to understand and give an answer to the contents that arise -based on the different historiographical currents- the way in which they are presented -in their diverse methodologies- and the creation of identities It has been taken in consideration the four main publishers -Anaya, Santillana, SM and Vicens Vives- whose sales number tops the list of manuals most purchased by the centers. In this way, the sample pushes us towards a closer and adjusted approach to reality. The purpose of this research has an analytical sense whose objective is to determine the textbook structures that educate the future citizens of our country. In the first part of the thesis, developed over five chapters, it seeks for the awareness of educational professionals of the different models and trends that are designed in the manuals so that the teaching activity is able to handle this circumstance with an objective visión In the second part of the thesis, throughout the four remaining chapters, through a mixed methodology, both quantitative and qualitative, a study of the Textbooks of the main publishing houses in the context of the XXI century is carried out (2000- 2015) in the Secondary Education and High School courses. The research carried out of the three parameters - historiography, methodology and identities, it allows us to address the path that both, the Didactics of the Social Sciences and the Didactics of History, are proposing in the educational univers

La literatura como estrategia didáctica para la enseñanza de la historia

La literatura como estrategia didáctica para la enseñanza de la historia, es una propuesta centrada en el estudio del tema de la violencia en Colombia en diferentes periodos históricos, a partir del rastreo de fuentes proporcionadas por la novela histórica con autoras de la región, Alba Lucia Ángel con su texto: Estaba la Pájara Pinta Sentada en el Verde Limón; Cecilia Caicedo Jurado con: Verdes Sueños y Ana María Jaramillo con Las Horas Secretas. La investigación es implementada como propuesta didáctica en el aula de clases con estudiantes de educación media, grado once (11-02), de la institución educativa Lorencita Villegas de Santos, buscando hacer más atractivo, creativo, significativo y dinámico para la estudiante, el acercamiento al estudio de los procesos históricos. El trabajo de investigación surge como respuesta a la preocupación manifestada por los docentes del área de ciencias sociales, en relación con el desempeño de las estudiantes en el aula de clase con las temáticas propias del saber histórico; de igual manera el poco sentido que le encuentran las dicentes al abordaje teórico de una historia tradicional, positivista, monumental y ajena a la realidad circundante en que se hallan inmersas en su cotidianidad. Por lo cual se demanda la construcción de secuencias didácticas que recrean una historia mediada por personajes más reales en su dimensión humana, seres que sufren avatares y contrariedades, trastornos emocionales, temores, angustias, ansiedades; fenómenos más cercanos a la realidad que viven los hombres y mujeres en el entramado de complejidad de la sociedad contemporánea. En este orden de ideas, es necesario reflexionar desde el ámbito de la didáctica de la historia, sobre la trascendencia de implementar estrategias didáctico-metodológicas para la enseñanza de una historia que apasione, motive y construya sentidos, en la lógica de una cultura ciudadana crítica y proactiva, que impacte la realidad en la comunidad educativa. Se desarrolla la estrategia del club de lectura “Hojas de Hierba” (en memoria del poeta norteamericano decimonónico Walt Whitman) que contribuye a la fundamentación de hábitos de lectura en estudiantes y docentes comprometidos con el proceso, para desde este espacio dar apertura a escenarios de debate académico, confrontación dialógica de saberes y valoración social del aporte de las humanidades, particularmente la literatura y la historia en la construcción de pensamiento crítico, humanístico, ético y con un alto grado de sensibilidad social

Learning the trade. Contributions to regional history from teacher training

Desde hace 35 años, la Sección Historia del Instituto Superior de Profesorado Nº3 “Eduardo Lafferriere” ha mantenido una compacta trayectoria en cuanto a la elaboración de producciones historiográficas en el plano regional y local. La materialización de esta implicación ha sido el establecimiento de la revista Historia Regional, espacio de difusión y transmisión de conocimientos historiográficos que ha experimentado diferentes trasformaciones hasta arribar a la publicación actual. Aprendiendo el oficio es el apartado dentro de la revista que desde hace más de una década ha recolectado las producciones de los estudiantes de la formación docente en Historia, reivindicando el principio y motivo que dio origen a esta tarea de divulgación científica. Considerando a este apartado una gran innovación por parte de la Sección Historia, este trabajo tiene como objetivo principal aportar una comprensión general de los artículos que lo componen, enfocando nuestra atención en los temas y problemas, las fuentes y las metodologías, las perspectivas de análisis; pero a su vez, pretende aportar algunas consideraciones y reflexiones en torno a la labor que la Sección ha desarrollado durante décadas en lo que respecta a la producción de conocimientos y a la relación que se establece entre la formación docente y la investigación histórica desde la perspectiva regional.Thirty-five years ago, the group "History Section" from Instituto Superior de Profesorado Nº3 "Eduardo Lafferriere" has maintained a focused path in the development of historiographical productions at regional and local levels. As a result, the congregation of this movement gave birth to the journal Historia Regional, a dissemination and transmission space of historiographical knowledge. Since then, it has experienced different transformations until arriving at its current form. "Learning the trade" is a section within the journal that has been in charge of collecting the essays of students training in History instruction for more than a decade. Considering by the "History Section" as a great innovation, the main objective of this paper is to provide a general understanding of the articles that it encloses, focusing our attention on themes and problems,sources and methodologies, and perspectives of analysis. However, it also pretends to provide some considerations and reflections on the Section's work in recent decades regarding the production of knowledge and the relationship established between teacher training and historical research from a regional perspective.Zuliani, Victorio. Instituto Superior de Profesorado Nº 3. Universidad de Granada; España